【在线教学手记】唐丹：“你若真心向学，我必倾囊相赠”

你若真心向学，我必倾囊相赠
知识产权学院、法学院副教授唐丹 如果没有发生疫情，我这学期其实也是准备在我的《中国法制史》课上尝试全面的线上线下混合式教学的，上学期已经提交了申请，并进行了一些设计。寒假里，疫情的迅速蔓延一度让我感到无措，因为很多事情变得不确定，直到收到学校的通知：按计划开学，全面开展线上教学。一方面是因为本有准备，另一方面是因为终于有一件确定的可以如期进行的事，我带着期待多于紧张的心情开启了我的线上教学之旅。线上教学开启ing 学校很给力地提供了四大平台供老师们选择，让老师们又有方向感又有选择权，还能获得平台上海量的课程资源。在对各大平台进行了解并几经斟酌后，我决定以自己最熟悉的智慧树为主平台，以使用率较高的超星为备用平台，然后辅以QQ群屏幕分享进行直播，并以瞩目作为直播课的plan B。平台确定后，就要开始备课了，我有一门慕课和以前在录播教室录制的本门课程的全部教学视频，因此不须再录课，我于是把更多的时间放到整体的教学设计上。 备课要先备学生。我的学生来自两个年级，且都是转专业到法学的，事先了解他们的学习风格非常重要，这是我在上学期就已经设计好的一个环节——引入Kolb学习风格测试。我利用问卷星设计了问卷并提前放到平台上让学生在开课之前完成，并赶在开课前把数据统计出来连同Kolb学习风格的基本理论和风格分类发布，让学生对自己在学习过程中的优势和弱项有所了解，更重要的是为后续的分组提供一定的参考。果然，在后来学生自己组队的过程中，他们都考虑了组员学习风格的搭配，相信这会为他们之后的团队协作奠定很好的基础。这个学习风格的测试我在后期打算再做一次，想看看学生们通过科学的手段了解了自己的学习风格后会不会在学习过程中有意识地进行一些改变，我觉得这个挺有意义，帮助学生认识自己，进而变成更好的自己。
（图中的蓝点就是每个学生通过测试确定的坐标，他们可以通过四象限和九宫格定位自己的风格）
课程再设计
与此同时，我也在对教学时间、课程内容和教学资料进行设计。重构教学时间。线上教学的特殊性决定不能完全按照45分钟一节课的模式进行，所以我计划在不改变总时长的基础上对100分钟进行一定的重新划分，融合学生完成任务、老师重点精讲、师生实时互动等环节，为每次课量身定制教学安排表。
（每次安排表都不同，充分结合课程内容和学生反馈）
整合教学内容。结合教学时间的重构进行整合，部分内容通过视频学习，部分内容要进行重点精讲，部分内容划入预习和复习，使教学内容逻辑更清晰，重点更突出。编辑教学资料。慕课和教学视频不能一整集全部发给学生看，因为有的内容仍须直播精讲，且要兼顾视频的内容和时长，所以我都一一编辑以适应碎片化学习的需求。平台测试
接下来我开始进入平台测试阶段。我在平台上专门开设了测试班，又建了测试QQ群和瞩目会议，邀请了同事、家人等作为我的学生入班入群进行基础操作并反馈使用感受，让自己心里有底，并设计好了出现状况时的补救措施。我自己还用另一个手机号注册了智慧树，以学生的身份加入课堂，从而了解学生端的界面和操作。最后，我在课程首页对学生进行了郑重承诺，希望能够让学生感受到，教学形式改变了，但是老师对教学的认真态度不会变，对他们的责任心不会变：你若真心向学，我必倾囊相赠！
见屏如面
终于等来了开课的日子，疫情以来，我第一次发了朋友圈，用自己创作的剪纸作品告诉学生：见屏如面，我在云端等你们！这其实也是对自己的一个仪式，疫情带来的不确定性撼动不了一位老师想要回归课堂的决心，今天，我开学了！
剪纸：见屏如面在忐忑中迎来了线上第一课，为此还特地用心化了妆，换了一身很喜庆的红衣服，我感觉自己有一种要去约会的兴奋。第一次课的整个过程基本是按照安排表进行的：我用智慧树翻转课堂给学生布置学习任务，学生发表评论后我实时进行点评和反馈；在见面课中设置签到和投票，了解学生的线上学习的设备使用情况；用QQ群屏幕分享做直播精讲，实现课堂教学的最大还原，因为平台上的直播PPT课件都是一出一整页，而我的课件设计了很多动画效果，边讲边播放，QQ群屏幕分享可以实现我的电脑屏幕是什么样，学生看到的就是什么样；最后我用录屏软件将直播过程全部录制下来。课程结束，我布置了预习任务和作业，每周的常规作业是让学生将课程笔记拍照上传，以便了解他们的听课情况。课后，我将课件、讲课视频都上传到平台上供学生复习和纠错，并认真地批阅了学生的作业，并对笔记上有问题的地方一一给出了修改建议。无法面授的情况下，课堂笔记还是可以很直观地反应出学生的听课情况，有的笔记还给了我惊喜。批改作业 按照这样的程序，我陆续进行了四次课，其间为学生增加了“唤醒”环节，每次开课前为学生播放歌曲，并和提前进入课堂的学生闲聊，让大家慢慢进入到上课节奏，就好像以前在教室上课，课前大家陆续进教室，聊上三两句或者听听音乐等待上课钟声的敲响。第二次课后，我让学生分了组，随后以组为单位布置了阅读任务，这些都是为后续他们回校后的线下学习做准备。
教学思考 线上线下相结合并不是简单机械地拿一部分内容线上讲，拿一部分线下讲，线上和线下应该是有机融合的，教师首先对课程要有整体的规划，计划好哪些内容、学时是线上，哪些内容、学时是线下，线上和线下的内容之间具有怎样的逻辑关系。同时需要与学生多沟通，了解学生对课程内容、模式的真实感受，并尽快进行一些调整，让学生觉得自己是参与者，而不是被老师强加了过多任务的被动方。在与学生的沟通中，我就发现之前设想的碎片化教学时间以适应线上教学，结果问卷显示有约四分之一的学生认为还是采取45分钟为一个教学单位上限为宜，这个设计与效果的反差我会持续与学生沟通，并对课程进行调整。唐丹老师正在教学 此外，线上线下混合式课程的考核方式和标准也须修改，增加过程性考核成绩的比重，建立学生之间的互评机制。这一点，我在之前纯线下的翻转课堂中已经有所尝试，增加了平时成绩的比例，其中部分成绩来源于学生之间的互评排名。这一次，我有打算对期末考试的形式、内容进一步改革，将单打独斗的一考定输赢转化为有更多纠错机会的团队协作共赢。
心得体会 一方面，这是一个很好的机会让更多的老师接触线上教学，为后续打造各类一流课程奠定基础。以前很多老师没有展开线上教学，也许是不了解觉得无从下手，也许是可获得的线上资源有限，没有平台支持，没有优质课程引用，也许是担心学生不适应，不配合。现在，学校提供四大平台，每个平台有专门的工作人员随时在微信群里解答老师们的各种问题，教务处的老师们也在群里及时处理教学管理方面的问题，还有许多优质在线开放课程可以免费作为教学资源，而来自学生的反馈也比预期的要好。在疫情笼罩的至暗时刻后，将是老师们启动教学改革的曙光初现，愿意继续进行线上教学的老师们可以注意课程运行数据的记录和保存，并多多了解目前各类一流课程的评选规则，明确自己今后教学改革的方向和途径。另一方面，这是一个很好的机会让老师们更好地了解自己的学生，发现更多学生的闪光点。也许是代沟，也许是性格，也许是课程性质，也许是教室这个环境，以前，有一些身处同一间教室的师生在课堂上和课间时分却不能很好地互动和交流。以我为例，我的课程是非常理论的法律史学类，大部分情况下都是我讲课学生听课，互动较少，课间，慢热星人的我也不知道通过什么方式去和学生聊天，总怕打扰他们。而线上教学给了我完全不同的师生交流体验，隔着屏幕，我自己也轻松，学生们也放得开，课前课后拉拉家常，讲讲笑话，课中直播时随口问出的问题，能很快获得回应。有一次讲一个古代的案例，因为接近下课时间，我就说大家先了解一下案情，下次课我们再来看发生了什么，没曾想学生们就开始各种脑洞，活生生地接龙了一出大型家庭伦理悲剧。在与学生们的互动中，我发现了很多学生的闪光点：礼貌、感恩、细心、诚恳、有责任心，有一些平时觉得不爱说话的学生结果是个段子手，平时感觉大大咧咧的同学结果笔记记录得非常详细而有条理。物理距离的疏远，却因为线上教学而拉近了师生心灵的距离。

不知道线上教学还会持续多久，我希望这学期的不要太久，疫情早一点结束。同时我也希望今后的线上教学会作为一种常态结合线下教学持续下去，让老师们能从更宏观的视角去反思和整合自己的课程，让学生们能获得更多的资源，更新的理念，更大的舞台，让师生都能不再局限于固定时间和空间，真正构建起师生学习共同体，成就学习的共赢。到那时，就不仅仅是“你若真心向学，我必倾囊相赠”了，而是彼此成就的终身学习！